Biện pháp rất hay, nhưng vì sao khi thi lại không đạt thứ hạng cao

Có những lúc, điều khiến giáo viên buồn nhất sau một kỳ thi giáo viên giỏi không phải là kết quả thấp, mà là cảm giác “mình đã làm rất tốt”. Biện pháp được chuẩn bị kỹ, nội dung rõ ràng, ý tưởng không hề kém cạnh. Thế nhưng khi kết quả công bố, thứ hạng lại không như mong đợi.

Tôi đã từng rơi vào trạng thái đó và tự hỏi: vì sao một biện pháp rất hay lại không mang đến thứ hạng cao trong cuộc thi?

Khi “hay” trong suy nghĩ của giáo viên chưa chắc là “phù hợp” trong hội thi

Ở góc nhìn của giáo viên, một biện pháp hay là biện pháp giải quyết được vấn đề thực tế của lớp học. Nó có thể không quá cầu kỳ, nhưng hiệu quả với học sinh và phù hợp với điều kiện dạy học hằng ngày.

Tuy nhiên, trong môi trường hội thi, tiêu chí đánh giá không chỉ dừng lại ở tính hiệu quả thực tế. Có những yếu tố khác được đặt lên bàn cân, và không phải lúc nào “hay” cũng đồng nghĩa với “đạt điểm cao”.

Buổi thuyết tình biện pháp thi giáo viên giir của tôi

Sự khác biệt giữa thực tiễn dạy học và tiêu chí đánh giá

Thực tiễn lớp học cho phép giáo viên linh hoạt, điều chỉnh và chấp nhận những sai lệch nhỏ. Nhưng trong hội thi, mọi thứ thường được nhìn dưới lăng kính của tiêu chí và cấu trúc đã định sẵn.

Một biện pháp dù rất sát thực tế, nhưng nếu không khớp với cách nhìn nhận đó, rất dễ bị đánh giá là chưa nổi bật hoặc chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu.

Khi giáo viên đặt quá nhiều niềm tin vào nội dung

Có giai đoạn tôi tin rằng chỉ cần biện pháp đủ hay, đủ sâu thì kết quả sẽ tự đến. Tôi tập trung rất nhiều vào nội dung, vào ý tưởng, vào cách giải quyết vấn đề, mà ít chú ý đến những yếu tố khác của một giờ dạy thi.

Sau này nhìn lại, tôi nhận ra rằng nội dung chỉ là một phần trong bức tranh tổng thể của hội thi, chứ không phải là tất cả.

Thứ hạng đôi khi phản ánh nhiều hơn một giờ dạy

Một điều không dễ chấp nhận là: thứ hạng trong cuộc thi đôi khi không chỉ phản ánh riêng một biện pháp hay một tiết dạy. Nó còn chịu ảnh hưởng bởi cách tổ chức, cách thể hiện, sự phù hợp với định hướng chung và nhiều yếu tố khác mà giáo viên khó kiểm soát hoàn toàn.

Hiểu được điều này giúp tôi bớt nặng nề khi kết quả không như mong đợi.

Một giờ dạy thi giáo viên giỏi tôi đã thực hiện tốt nhưng thứ hạng không cao

Khi kỳ vọng của giáo viên cao hơn thực tế của cuộc thi

Giáo viên thường đặt nhiều kỳ vọng vào công sức mình bỏ ra. Chuẩn bị càng nhiều, kỳ vọng càng cao. Và khi kết quả không tương xứng, cảm giác hụt hẫng là điều khó tránh.

Tuy nhiên, kỳ vọng đó đôi khi xuất phát từ cách chúng ta nhìn cuộc thi, chứ không hoàn toàn từ bản chất của nó. Cuộc thi không phải lúc nào cũng đo đúng những gì giáo viên đang làm tốt nhất.

Biện pháp hay không đồng nghĩa với việc dạy “đúng kiểu thi”

Có những biện pháp rất hiệu quả trong lớp học thật, nhưng khi đưa vào bối cảnh hội thi, lại bộc lộ sự khác biệt về nhịp dạy, cách triển khai hoặc mức độ thể hiện.

Điều này không làm biện pháp đó kém giá trị. Nó chỉ cho thấy rằng giờ dạy thi và giờ dạy thật không hoàn toàn trùng khớp.

Khi giáo viên bắt đầu nghi ngờ chính mình

Sau những lần thi không đạt thứ hạng cao, nhiều giáo viên bắt đầu nghi ngờ năng lực của bản thân. Họ tự hỏi liệu mình có thật sự giỏi hay không, dù trước đó công việc dạy học hằng ngày vẫn diễn ra hiệu quả.

Trải nghiệm này khiến tôi nhận ra rằng kết quả cuộc thi không nên trở thành thước đo duy nhất cho giá trị nghề nghiệp của giáo viên.

Tiết dạy của tôi rất tành công, được giám khảo khen nhưng vẫn không thay đổi nhiều về chất lượng

Nhìn lại biện pháp với một tâm thế khác

Sau khi bình tĩnh hơn, tôi quay lại nhìn biện pháp của mình với một tâm thế khác. Tôi không còn đặt câu hỏi “vì sao không đạt giải”, mà hỏi “biện pháp này giúp lớp học của mình thay đổi điều gì”.

Khi trả lời được câu hỏi đó, tôi thấy nhẹ lòng hơn. Biện pháp vẫn có giá trị, dù không mang về thứ hạng như mong đợi.

Điều tôi rút ra sau những lần thi chưa như ý

Điều lớn nhất tôi học được là: không phải mọi biện pháp hay đều được ghi nhận bằng thứ hạng. Có những giá trị chỉ tồn tại trong lớp học, trong sự tiến bộ âm thầm của học sinh, và trong cảm giác vững vàng của người dạy.

Những giá trị đó không có bảng xếp hạng, nhưng rất thật.

Kết luận: Đừng để thứ hạng phủ nhận giá trị của biện pháp

Biện pháp rất hay nhưng không đạt thứ hạng cao không có nghĩa là giáo viên làm chưa tốt. Nó chỉ cho thấy sự khác biệt giữa thực tiễn dạy học và cách đánh giá trong hội thi.

Khi giáo viên hiểu rõ điều này, họ sẽ bớt tự trách và biết trân trọng hơn những gì mình đang làm mỗi ngày trong lớp học. Và đôi khi, giá trị lớn nhất của một biện pháp không nằm ở thứ hạng, mà nằm ở tác động lâu dài đối với học sinh.

Khi giáo viên phải chọn giữa giờ dạy thật và giờ dạy để chấm